目    录

《新闻学概论》课程国际化（毛德胜）

《新闻法规与职业道德》课程国际化（刘运来）

《传播学概论》和《媒介管理》课程国际化（李婷婷）

《网络传播》课程国际化（韩璐）

《舆论学》课程国家化（马丽）

《电视新闻专题与制作》课程国家化（苑丽娟）

 

 

 

《新闻学概论》课程的国际化教学内容：

教学参考文献方面：

1.《新闻学原理》（中文•英文）（双语版）卡斯珀•约斯特 （Casper Yost） 著，王海译者 李普曼，中国传媒大学出版社，2013年1月。本书关于新闻学原理的界定和规范，对教学内容新闻学基本原理、新闻概念的厘清有重要的参考价值，是绪论和第一章教学内容的不可缺少的辅助教学资料。

2.《传媒的四种理论》弗雷德里克·S·西伯特 （Fred S.siebert）、西奥多·彼得森 （Theodore Peterson）、威尔伯·施拉姆 （Wilbur schramm）著展江、戴鑫译，中国人民大学出版社，2008年3月。本书传媒的四种理论，是新闻传播学的经典论著，著作关于传媒的威权主义理论、传媒的自由至上主义理论、传媒的社会责任理论等论述，对于学生理解新闻传媒的社会属性、传媒的社会影响力等方面有很大帮助，可以作为课后延伸阅读的材料，提升学生对新闻职业责任和传媒行业属性的理解。

3.《当代新闻学核心》（翻译版）卡琳·沃尔·乔根森 （Karirl Wahl-Jorgensen）、托马斯·哈尼奇 （Thorrlas Hanitzsch）著，张小娅译，清华大学出版社，2014年4月。本书涵盖新闻学大体轮廓，对于教师制定教学大纲，完善教学设计有重要帮助。

4.《变化中的时间观念》（新闻学与传播学经典译丛•大师系列），（加）哈罗德·伊尼斯著, 何道宽译，中国传媒大学出版社，2014年5月。本书是哈罗德·伊尼斯临终前的最后一本杰作，进一步阐述《帝国与传播》和《传播的偏向》的两大主题，书中关于媒介的时间偏向和空间偏向的论述，对于帮助教师在教学中加深学生的新闻时效性观念，让学生理解“新闻的易碎品”特性有重要参考意义。

《新闻学概论》课程教学方法的国际化：

1.讲授法 教师对新闻学学基础知识，包括新闻的概念界定、新闻的要素、新闻的特点、我国新闻事业的属性等知识的教授主要采用讲授法。

2.案例分析法：对新闻报道的形式、新闻报道的原则、新闻生产等章节知识教授要在案例分析的基础上展开，让学生从案例中理解理论知识。

3.演示法：让学生对新近出现的热点新闻事件进行专业化的分析，学生可以小短剧或新闻播报的方式予以展示，期间要辅以PPT展示，强化学生对于新闻和新闻报道的理解，培养学生的新闻敏感性。

4.实习法：教师在平时的教学中鼓励学生就近在学院自身的媒体中实习锻炼，课堂上可以将这种实习经历与所学知识对照学习，不断积累经验，提升专业知识认知的同时，也能提升新闻业务能力。实习法教学，有助于学生理解新闻工作，培养新闻职业理想。

 

新闻法规与职业道德教学国际化

一、教学内容

    对于本科阶段新闻法规与职业道德这门课程在教学内容上，国外大学一般进行了比较细致的安排。在教学内容针对本门课程的特征和规律，主要采用课程知识上的国际化、案例引用的国际化和教学语言的国际化。在课程知识上根据不同章节内容将国外相关内容延伸到课堂教学中，同时以课外阅读或作业的形式布置学生阅读学习国外相关的内容。一学期指定同学们读一本国外译著的有关新闻传播法规与伦理方面的著作，并讲读读书报告。在案例上，采用比较法，将相似的中外案例一起向同学们分析。作为教师在教学过程中，在注重学科知识体系的基础上，注重将学科领域中最新的发展和研究成果融入到教学内容中，将国内外最新经济发展状况融入课堂教学内容中，使教学内容与时俱进，避免教学内容陈旧过时。根据同学们的英语水平，采用英语教学不切合实际，但是英语作为国际性的语言，在本门课程的教学活动中也得到了广泛应用，如推荐学生阅读英文原版教材、英文学习辅助资料，都使得教学活动的国际性特点更加鲜明，在学生的小组谈论、撰写论文、演讲等都鼓励使用英语，锻炼了学生的英语阅读与表达能力。

 

二、教学方法

教学方法是实施课程内容国际化的重要环节，也是落到实处的环节。因此在教学方法上，采用这样的几个方面。一是以国际视野来讲授课程内容，如在新闻传播法历史沿革中，通过中西方新闻传播法的演变，让同学们理解当前国内新闻自由的现状，为什么会这样，我们如何对待，国外的新闻自由是什么语境。二是在案例讨论、分组教学、学生PPT演示中，设计情景教学、案例教学、模块教学、诊断教学、圆桌式教学等与国外接轨的基于教育目标结果导向的教学方式，组织大家共同讨论。在课堂辅导中采用启发式教学法主要针对实际应用问题，一般由教师组织，预先提出一些问题，由学生课后查找资料进行扩展阅读。

 

三、教学效果

教学效果上主要反映为这样几个方面。一是学生的英语水平明显提高，通过有目标的训练，学生能够在借助工具书的基础上阅读英语原版著作和英语报刊学术论文；二是学生的对于我国新闻传播行业的管理有了科学认识，能够以辩证的视野来看待不同社会制度和意识形态下新闻业管理的差异，也能对西方媒体涉及中国报道的内容进行剖析；三是走出去的同学越来越多，近几年来新闻学专业的学生参加北京上海、广州等地高校的夏令营次数在增加，以考取国外高校研究生、交换生、出国务工等方式走出去的人数呈上升趋势，激发和带动着更多的在校生在国际化人才培养的认识。

 

 

《传播学概论》上课参考的国外经典著作有：麦克卢汉的 《理解媒介》、联合国教科文组织的《多种声音，一个世界》、丹尼斯·麦奎尔《受众分析》、威尔伯·施拉姆和威廉·波特的《传播学概论》（第二版）、丹尼斯·麦奎尔和斯文·温德尔的《大众传播模式论》、埃弗里特・罗杰斯的《传播学史：一种传记式的方法》、哈罗德·拉斯韦尔的《社会传播的结构与功能》。

每学期让学生从以上参考书中选取一到两本认真阅读，写读书心得、读书笔记，并进行课堂分享。

 

《媒介管理》上课参考的国外经典著作有艾伦·B·阿尔巴朗的《电子媒介经营管理》、大卫·爱格的《品牌经营法则》、约瑟夫·R·多米尼克的《大众传播动力学：数字时代的媒介》、罗伯特·G·皮卡德的《媒介经济学：概念与问题》、马克·唐盖特的《国际传媒巨擘品牌成长实录》、露西·金—尚可尔曼的《透视BBC与CNN:媒介组织管理》，并在课堂上经常让同学们搜素国外媒体经营管理的先进做法进行分享，且要求同学们自己动手关注国外媒体的网站和相关介绍文章，每隔两三周让同学们分组在课堂上讲解。

 

《网络传播》国际化教学

1.推荐学生阅读以下与网络传播相关的国外经典著作：

（1）大数据时代，（英）迈尔-舍恩伯格，（英）库克耶著。

（2）网络至死，（德）施尔玛赫著。

（3）新媒体营销圣经：引诱，引诱，引诱，出击！(美)加里·维纳查克著。

（4）大数据思维与决策，伊恩·艾瑞斯（Ian Ayres）著。

（5）深入理解计算机系统，布莱恩特，奥哈拉伦著。

（6）网络素养：数字公民、集体智慧和联网的力量，霍华德·莱茵戈德（Howard Rheingold）著

要求同学们用心阅读以上推荐书目，并写出读书笔记，期末考核时将读书笔记作为烤成的一部分。

2.要求同学们关注并了解新出现的互联网技术、网络应用等，并经常在课堂上和同学们分享国外的经典网络传播案例。

 

《舆论学》课程的国际化教学内容：

教学参考文献方面：

1.《舆论学》（美）李普曼，华夏出版社，1989年07月。本书关于舆论的认定，大众媒介对舆论的影响方面的论述，作为让学生理解舆论现象，舆论概念的内涵有很大帮助，更作为让学生掌握舆论引导和调控方面知识的理论依据，应用于课堂教学中。

2.《公共舆论》（美）扎勒著，陈心想等译，中国人民大学出版社，2013年1月。本书关于公共舆论的解析以及公共舆论的保障条件、社会功能等方面的论述，在辅助学生理解舆论的要素和特点等知识方面有重要参考价值，是教师教学内容的有益补充。

3.《政治过程：政治利益与公共舆论——政治学名著译丛》（美）杜鲁门，天津人民出版社，2005年3月。本书虽然是政治学方面的著作，但是对于公共舆论与政治利益关系的论述，对于学生理解舆论的公共性，把握舆论的影响力，理解现实的舆论现象及其功用等知识，有一定的辅助作用，是作为课后延伸阅读的内容辅助教学的。

《舆论学》课程教学方法的国际化：

4.讲授法 教师对舆论学基础知识，包括舆论现象概说、舆论的功能、要素、舆论的形成过程、状态标识、网络舆论的特点等知识的介绍全部主要采用讲授法。

5.案例分析法：对舆论功能的解析、舆论形成过程的分析、舆论状态标识的具体体现、网络舆论的形成过程等知识的要采用案例分析法。

6.实践法：舆论课题确定、设计调查问卷、开展舆论调查的知识采用世间法教学，让学生运用所学知识自行开展舆论调查，巩固所学知识。

4.演示法：让学生对新近出现的舆论热点事件进行专业化的分析，学生资助搜集素材，组成报告，用PPT在课堂上公开展示，教师点评和指导，强化学生学以致用的能力。

 

《电视新闻专题与制作》课程国际化

课程中，教师参考英文原著《电视现场制作与报道》，积极介绍外国最先进的制作方法和制作手段。采用多媒体教学手段，即使用预先制作的多媒体教学课件来开展教学活动，将教学内容同时以语言、文字、声音、图像、影像等多种媒体信息，把以上各个要素按照教学内容和教学目的的要求有机组合，生动、形象地展示教学内容，辅助教师进行教学。这样能真实地创设教学内容情境，提供形象、直观的学习环境，让学生进行情景化学习、对话和交流。在课堂教学过程中，每学期让学生选择1-2本英文原著的参考书认真阅读，写读书心得、读书笔记，并进行课堂分享。

如使用情景法、圆桌教学等与国际接轨的教学方法，让学生从被动接受向主动探索转变。立足转变教学观念，即从学生“被动”接收语言知识为主、以教师的“教”为中心，转变为以学生“主动”探索知识的“学”为中心。在教学中强调学生的主动认知能力，教师只是起到协助与促进作用，对学生进行启发式和引导式教学，建构“情境”式教学，提供信息资源，组织学生进行自主学习。笔者在进行《电视新闻专题与制作》教学时，注重结合当时的社会热点与学生的特点和学习兴趣，选取国内外不同主流媒体对于同一事件的英文报道，并在课堂上通过对比的方式进行详细讲解，然后由学生分组对课堂所讲英文报道提出自己的见解与观点，并以多媒体课件形式进行课堂展示与讲解，结束后由笔者点评、提问，再适当补充一些内容，通过对比去理解和学习新知识。以这种协作性学习，让学生自觉去发现、分析和处理问题，激发学生对于电视新闻的学习热情。学生通过英语新闻也能了解到发生在身边的事件，能够深切感受到鲜活的内容和真实的情境。